Л.В.Колова

Заместитель директора по УВР

ГУ «Школа-гимназия № 10 города Рудного»

 Теоретические и методологические подходы педагога к формированию ФГ  у младших школьников

       Педколлектив десятой школы-гимназии ориентирован в своей деятельности на успех. Сегодня мы хотим поделится опытом своей работы по выполнению главного социального заказа общества по формированию функционально грамотной личности.

В национальном плане действий по формированию функциональной грамотности школьников

на 2012-2016 годы обозначены механизмы реализации для создания условий развития функциональной грамотности:

• обновление стандартов образования и учебных программ;
• обновление форм методов и технологий обучения;
• развитие системы оценки результатов обучения школьников;
• обеспечение активного участия родителей в воспитании и образовании детей;
• развитие дополнительного образования.

      Одна из важнейших задач стоящих перед педагогами – формирование функционально грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»?

      Давайте попробуем это выяснить оттолкнувшись от понятий "личность", "функционировать", "грамотность".

      (Участникам семинара предлагается распределится на три группы выбрав один из предложенных цветов и на листах выполняют задания.)

Задание для 1 группы: Используя каждую букву слова "личность" записать личностные качества.

(2 мин, высказывают своё мнение)

- Любознательность, интерес, человечность, нестандартность, ответственность, самостоятельность.

Задание для 2 группы: Подберите слова синонимы к слову "функционировать".

- Работать, действовать, внедрять, применять...

Задание для 3 группы: Дайте определение слову "грамотность".

- Грамотность  — степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке.

                           — фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека.

   Опираясь на наши результаты работы, попробуйте сформулировать "функционально грамотная личность" (это человек, думающий и действующий с высокой степенью самостоятельности и ответственности, умеющий добывать нужные ему знания, способный свободно использовать их для решения жизненно необходимых задач)

-Так что же такое функциональная грамотность?

В Национальном плане действий по формированию функциональной грамотности на 2012-2016 годы она определена как один из важнейших результатов образования, который подразумевает способность личности на основе знаний, умений и навыков нормально функционировать в системе социальных отношений,  максимально быстро адаптироваться в конкретной культурной среде.

В принятом Стандарте 12-летнего образования, который  сориентирован на реализацию модели компетентностного образования,  национальные ценности и цели образования сформулированы в виде базовых компетенций  и  жизненных ролей:

•доброжелательный человек;

•заботливый член семьи;

•творческая индивидуальность;

•ответственный гражданин;

•здоровая и совершенствующаяся личность.

Давайте  вернёмся к словам: Что объединяет эти слова?

 -  Остаётся Ь- ?

 - Какую проблему увидели? (Как сформировать, развить функциональную грамотность?)

Основные грани личности характеризуют базовые компетенции ,  способствуют выстраиванию учениками своей жизни в обществе, осознанию себя как части мира. Они как ориентир становятся стержнем жизнетворчества каждого человека, жизнедеятельности общества в целом, а также основанием для усиления созидательной роли  образования.

Общая цель конкретизируется через цель среднего образования.  Цель среднего образования  заключается в  обеспечении  развития у учащихся способностей к познанию, творческому использованию полученных знаний  в любой учебной и жизненной ситуации, готовности к саморазвитию и самоуправлению посредством развития ключевых и предметных компетенций.

Исходя из этого положения, можно построить своеобразную пирамиду, в основании которой будут лежать знания, умения и навыки (т.е. предметные компетенции) – фундамент,

далее – ключевые компетенции (информационная, коммуникативная, разрешения проблем – они создают предпосылки для формирования ценностей и мотивов, а также для развития  социальных и поведенческих норм),

и на вершине – функциональная грамотность(способность функционировать в системе социальных отношений)

     Основы грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию, счёту и т. д., поэтому развитие общеучебных умений (организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных) – путь к функционально грамотной личности.

А.В. Хуторской считает, что овладеть социальным опытом, получить навыки жизни и практической деятельности в обществе можно при условии владения следующими ключевыми образовательными компетенциями.

    Компетентностный подход даёт возможность усилить личностную ориентацию содержания образования и сделать его более практико - ориентированным. В связи с этим в рамках компетентностного подхода доминирующим является не просто наращивание объёма знаний, а приобретение разностороннего опыта деятельности, т.е. расширение и обогащение индивидуальной копилки способов действия, средств деятельности, поведенческих операций в нестандартных ситуациях.

  Авторы концепции развития универсальных учебных действий (научный руководитель А.Г. Асмолов) подчёркивают, что важнейшей задачей современной системы образования является обеспечение школьникам умения учиться, способности к саморазвитию и самосовершенствованию.

Эти качества достигаются путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Авторы выделяют четыре блока основных видов универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные, формирование которых возможно в ходе образовательного процесса, при условии владения педагогом методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель – ученик», «ученик – ученик») и внедрения соответствующих психолого-педагогических технологий выделили некоторые принципы организации этого процесса:

– процесс образования приводит к наилучшим результатам, если взаимоотношения педагогов и детей носят личностный характер;

– учебная программа должна быть взвешенной и учитывать индивидуальные интересы учащихся и их потребность в развитии;

– учащиеся должны стать активными участниками процесса изучения нового материала;

– школы активно поддерживают исследования учеников в области  сложных глобальных проблем.

Таким образом, мы пришли к выводу, что

1) сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять деятельность учения, а также применять все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений;

2) составляющими функциональной грамотности являются умения (ключевые компетенции или универсальные учебные действия) определённого типа, основанные на прочных знаниях, а именно: организационные, интеллектуальные, оценочные и коммуникативные.

 В образовательном процессе они могут быть приобретены учеником, если соблюдены следующие условия:

– обучение носит деятельностный характер;

– учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты

своей деятельности;

– предоставляется возможность для приобретения опыта достижения цели;

– правила аттестации отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебного процесса;

– используются продуктивные формы групповой работы;

3) для обеспечения продуктивности формирования функциональной грамотности младших школьников педагогам необходимо применять специальные активные, деятельностные,«субъект-субъектные», личностно

ориентированные, развивающие образовательные технологии, такие как:

– проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;

– технология формирования типа правильной читательской деятельности, создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;

– технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных умений (подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов, и др.);

– обучение на основе «учебных ситуаций», образовательная задача которых состоит в организации условий, провоцирующих детское действие;

– уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик – это партнёр, имеющий право на принятие решений, например, о содержании своего образования, уровне его усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность учителя –

помочь ребёнку принять и выполнить принятое им решение;

– информационные и коммуникационные технологии, использование которых позволяет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез;

– технология оценивания учебных достижений учащихся и др.

      Таким образом, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учеников начальных классов, соответствующую их возрастной ступени.

    Особое значение сегодня придается формированию логической грамотности у учащихся и основным средством ёё формирования являются уроки математики. Главной задачей уроков математики являются - интеллектуальное развитие ребенка, важной составляющей которого является словесно-логическое мышление.

  Как показывает опыт, в младшем школьном возрасте одним из эффективных способов развития мышления является решение школьниками нестандартных логических задач.

Систематическое использование на уроках математики и внеурочных занятиях специальных задач и заданий, направленных на развитие логического мышления, организованных согласно приведенной выше схеме, расширяет математический кругозор младших школьников и позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

В плане сказано «…педагоги общеобразовательных школ республики дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях.»

План функциональной грамотности определил 3 области формирования грамотности:

• грамотности чтения ;
• естественнонаучной грамотности;
• математической грамотности .

Математическая грамотность - способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

общая структура математической грамотности в контексте сущности понятия функциональной грамотности когнитивная и операционально-технологическая составляющие математической грамотности - информационная, логическая, методологическая, практическая.

Процесс формирования функциональной математической грамотности, деятельностного математического знания в широкой трактовке носит непрерывный характер и присутствует при изучении любого курса математики, каждой темы, на каждом уроке.

Основное внимание при проведении мониторинга качества образования в школе уделяется оценке овладения учащимися общеучебными и интеллектуальными навыками. Для проверки математической грамотности, грамотности чтения, естественнонаучной грамотности и умения решать проблемы разрабатываются комплексные или структурированные задания. Каждое из заданий включает отдельный текст, в котором описывается некоторая проблема, и 1-6 вопросов к нему различной трудности. По результатам выполнения заданий оценивается способность учащихся выявить проблему в тексте и решить ее, применив знания из той или иной предметной области.

Математическая грамотность - степень способности определять и понимать роль математики в окружающем мире, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику в целях удовлетворения  потребностей, присущих созидательному, заинтересованному и мыслящему человеку.

 Естественнонаучная грамотность – степень способности использовать естественно-научные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.

Грамотность чтения - степень способности к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.  Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для различных целей.

 Компетентность в решении проблем – способность использовать познавательные умения для решения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется.

Управление процессом формирования функциональной грамотности учащихся в образовательных учреждениях предполагает:

• полное овладение учителем фундаментальными знаниями по  функциональной грамотности,
• понимания функциональной грамотности как целостной системы, развитие которой обеспечивается  опорой на субъектный опыт учащихся,
• знания новых составляющих функциональной грамотности учащихся (коммуникативной грамотности, компьютерной грамотности, экологической грамотности, экономической грамотности, правовой грамотности и др.) и освоения технологий по их формированию.

В рекомендациях ЮНЕСКО о международной стандартизации статистики образования  функционально грамотным считается человек, который «….может участвовать во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и общины и которые дают ему также возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счетом для своего собственного развития и для развития общины».

Базисные учебные требования функциональной грамотности включают такие существенные инструменты жизнедеятельности человека как: 

• умение читать и понимать прочитанное,
• работа с информацией; устная речь;
• счет;
• умение выявлять, ставить и решать проблемы;
• активное участие в экономической, политической, гражданской, общественной и культурной жизни своего общества и своей страны, для содействия их прогрессу и для собственного развития;
• операционные знания, навыки, оценки и позиции, востребованные в процессе человеческого существования и направленные на то, чтобы суметь выжить и наиболее полно развить свои способности, улучшать качество своей жизни, принимать обоснованные решения и продолжать учиться.

Основой функциональной грамотности являются ключевые компетенции, которые требуются для полной грамотности и для обучения в течение всей жизни в любой форме. Ключевые компетенции включают овладение практическим знанием, способами решения проблем и умениями, важными для жизни (универсальными учебными действиями),  представляют собой не только заложенные школой знания, отношения и умения, но также способность справляться с функциональными задачами и повседневными потребностями, неважно, были ли развиты  эти компетенции в формальном или неформальном образовании, или в процессе приобретения индивидуального опыта в разнообразных учебных ситуациях.

Проблема формирования функциональной грамотности учащихся основной школы в процессе организации их учебно-познавательной деятельности и преподавания отдельных учебных предметов раскрывается в аспектах системности, целостности, активности,  вариативности образовательной деятельности учащихся и учителей в процессе освоения различных предметных областей, требующих определенного уровня самостоятельности, ответственности и при использовании технологического подхода.

В чем заключается свойство?

Способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В частности, сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений.

Процесс развития функциональной грамотности осуществляется на основе формирования навыков мышления средствами учебных дисциплин, исходя из предметных знаний, умений и навыков. Средствами формирования и развития навыков мышления являются те же предметные ЗУНы, представленные в виде задания, а формой организации – проблемные ситуации. При этом сами навыки мышления служат инструментом перехода ЗУНов в компетенции, т. е. в функциональную грамотность.